Учитель физической культуры, его роль в реализации современных задач, содержания и организации физического воспитания учащихся - В 10-11 КЛАССАХ - СОВЕТЫ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ ФИЗКУЛЬТУРЫ - Каталог файлов

      Роль учителя в реализации всех сторон его деятельности, определяющих высокое качество физического воспитания учащихся, исключительно велика и незаменима. Так было давно, так есть и сейчас. Это короткий ответ. Но мы подготовили нашему читателю ответ и подлиннее. Надеемся, что какие-то наши наблюдения ему будут интересны и кое-что он возьмёт себе на вооружение.
      Начнём со взглядов этнического эстонца, офицера запаса Вооружённых сил СССР, заслуженного работника физической культуры Российской Федерации, отличника физической культуры и народного просвещения. Он окончил аспирантуру в Санкт-Петербургской академии физической культуры им. П. Ф. Лесгафта. Он является известным методистом, специалистом в области физического воспитания учащихся, профессором Ростовского госпедуниверситета. Он был членом научно-методического совета Министерства народного просвещения РСФСР, участником областного научно-методического совета учителей физической культуры при Министерстве образования Ростовской области. Этот человек — Юрий Александрович Янсон, ветеран Великой Отечественной войны и ветеран труда. Совместно с коллегами подготовил более 10 тыс. специалистов по физической культуре и спорту. Кому, как не ему, знать, какими качествами должен обладать учитель физической культуры и каким критериям он должен удовлетворять. Скажем сразу, со всем, что написал Ю. А. Янсон об учителе физической культуры в своей книге, мы полностью согласны. И в очередной раз посочувствовали учителю. Боже, сколько обязанностей он должен выполнять и хорошо уметь делать (профессор Ю. А. Янсон называет 16 таких профессиональных умений). Какие нелёгкие функции педагогической работы лежат на плечах учителя физической культуры! В соответствии со взглядами профессора Кузьминой Ю. А. Янсон на трёх страницах достаточно подробно их разбирает. В отличие от наших произведений (В. И. Лях, 1990–2009) профессор Ю. А. Янсон весьма обстоятельно объясняет, в чём состоит комплексный подход к физическому воспитанию учащихся, что значит оптимизация, дифференциация и интенсификация физического воспитания, как реализовать деятельностный и личностный подходы в физическом воспитании учащихся. Как известно, всё вышеперечисленное относится к основным принципам модернизации физического воспитания. Не хочу никого обидеть, но, по нашим данным, в соответствии с этими принципами работают не более 10–20% учителей физической культуры. Ещё раз замечу, что при раскрытии многообразия профессиональных обязанностей, которые должен квалифицированно выполнять каждый педагог (с. 64), Ю. А. Янсон демонстрирует широчайшую эрудицию, глубокие знания и делает точные ссылки. Думаю, что не только я, но и все другие читатели будут переживать подобные чувства.
      От Ю. А. Янсона перейдём к высказываниям одного из известных теоретиков физического воспитания в Польше и Европе — профессора Х. Грабовского. Он, в частности, выделил качества, которые нежелательны для учителя физической культуры. Это «эмоциональное недоразвитие», «низкая сопротивляемость неудачам», низкий уровень самооценки, «неумение входить в переживания других и в целом отсутствие таланта к этой профессии» (H. Grabowski, 2004). К обязательным качествам учителя этот учёный причислил:
      • соответствующие задатки к этой деятельности, которой он обучает учащихся, и вместе с этим понимание учеников, которые неспособны к её освоению;
      • повышенный уровень самооценки и одновременно склонность к постоянному повышению образования и профессиональному совершенствованию;
      • необходимый жизненный опыт, в соответствии с которым учитель может являться образцом для учащихся.
      Исследования, проведённые У. Биттнером и Е. Кардась (U. Bittner, E. Kardas, 2004), показали, что, согласно мнениям самих учителей физической культуры, в процессе подготовки будущих учителей этого предмета особое внимание необходимо уделить следующим темам:
      • методическая подготовка;
      • планирование дидактико-воспитательной работы;
      • знание процедур профессионального роста;
      • умение пользоваться компьютерными и информационными технологиями;
      • овладение умениями осуществлять воспитательную работу;
      • знания в сфере интерпретации и использования прав в области образования;
      • знания в области содержания межпредметных связей.
      В свою очередь, согласно исследованиям М. Радзинской и Т. Кулисы (M. Radzinska, T. Kulisa, 2004), важнейшими факторами эффективности образования в области физической культуры сами учителя признали:
      1) в сфере специальных компетенций — методические умения, подготовка и занятия в области широко понимаемой физической культуры;
      2) в области дидактических компетенций — определение и точное выделение задач обучения, использование методов и техники, активизирующих деятельность учащегося;
      3) в сфере психологических компетенций — положительное принятие учащихся, умение вести с ними правильный диалог, формирование мотивации к творческой работе.
      Посмотрим на образ учителя глазами выпускников школ. Исследования У. Супиньской и Б. Гжесяк (U. Supiñska, B. Grzesiak, 2001) показали, что наиболее высокая степень согласованности должного и реального образа учителя по физической культуре обнаружена в сфере его дидактических (профессиональных) умений. Исследованные ими ученики отмечали, что учитель по физической культуре имеет большие знания по своему предмету («однако временами он слабо подготовлен методически для проведения отдельных уроков и ищет недостатки только в наших умениях»), использует разные дидактические средства («однако временами уроки неинтересные»). В то же время наибольшее рассогласование между должным и реальным образом учителя учащиеся обнаружили в сфере «воспитательных умений». Они считают, что учителя физической культуры воспринимают ученика только как предмет для обучения. Учителя не в состоянии «вжиться» в проблемы ученика, часто не выполняют своих обещаний и имеют весьма средний авторитет среди учащихся. По мнению учеников, учитель физической культуры часто не обращает внимания на воспитательные возможности урока и внеурочных форм занятий.
      Познакомимся теперь с результатами исследования М. Брoниковского (M. Bronikowski, 2005), который попытался оценить важность разных задач физического воспитания в сфере знаний, умений, физической подготовленности, личностных и социальных ориентаций. В исследовании приняли участие 149 учителей физической культуры, среди которых были 91 женщина и 58 мужчин разного педагогического стажа. Как видно, в сфере физической подготовленности как женщины, так и мужчины на первое место поставили задачу под номером 2 — «достижение как можно более высокого результата в тестах». В области знаний первое ранговое место в обоих группах было отдано знаниям на тему предписаний и тактики различных игр: средняя арифметическая для женщин составила 5,67, а для мужчин — 5,90. Среди задач, касающихся выработки умений, учителя-женщины на первое место поставили задачу № 9 (средняя арифметическая 6,67) — «овладение умениями анализа и коррекции собственных ошибок при выполнении двигательных действий», а учителя-мужчины — компетенции, благодаря которым учащийся в состоянии организовать и провести с ровесниками (или членами семьи) какую-либо игру или другую форму активности (задача № 11, средняя арифметическая 6,79). В области ценностно-мотивационной сферы обе группы учителей высоко оценили задачи под номерами «13» и «14», касающиеся интереса и заботы о собственном здоровье после окончания общеобразовательного учреждения (табл. 7).

Ранговая значимость отдельных (операционных) задач физического воспитания по мнению учителей физической культуры (n = 149) (M. Bronikowski, 2005)

      Проведённые исследования показали, что вопреки распространённому мнению задачи, связанные с повышением физической подготовленности, не были обозначены как самые важные, которые должен решать учитель физической культуры. Важнейшими оказались задачи, касающиеся формирования ценностных ориентаций на здоровье и здоровый образ жизни, а следующими по значимости — связанные с выработкой умений. Авторы также выявили, что иерархия целей и задач физического воспитания и образования оказалась малозависимой от стажа работы. Это дало основания автору сделать вывод о том, что в подготовке будущих учителей физической культуры следует идти в направлении более глубокого осознания ими необходимости профессионального самосовершенствования и потребности перманентного самообразования. Только такой учитель имеет шанс стать инициатором активного образа жизни для молодёжи, а эффективность его воздействий будет определяться методическими и личностными компетенциями. Об эффективности работы учителя в значительной мере свидетельствует осознанность принятого учителем и учениками направления результатов деятельности, а также исключение или, как минимум, минимизация моментов импровизации, которые имеют место при отсутствии подготовки к очередным циклам уроков. Однако стабильность эффектов деятельности во многом будет зависеть от «эмоциональной связи ученика с предложенным ему движением». К сожалению, отсутствие такой связи видится, по мнению автора, одной из основных причин «очень низкой физической активности взрослой (и «образованной») части нашего общества» (M. Bronikowski, 2005, с. 19).
      Варшавские авторы Р. Чарнецка и Е. Кирст (R. Czarniecka, E. Kirst, 2002) также искали ответы на вопросы: каким должен быть учитель, какую он должен иметь подготовку и личностные качества, чтобы решать современные задачи и обязанности данной профессии? Были обследованы 62 учителя физической культуры и 148 учителей других предметов. По определению самих учителей, качества, которыми они должны располагать, или критерии, на основании которых им можно давать оценку, следующие: 1) адекватное отношение к ученику и его труду; 2) умение подготовить учеников к тому, чтобы они заботились о своём здоровье и здоровье окружающих; 3) обязательность, чувство ответственности, настойчивость в деятельности и стремлении к реализации поставленных целей; 4) способность к самосовершенствованию, в том числе своих педагогических знаний и умений; 5) умение использовать организационные и методические способности и приёмы, которые способствуют пробуждению активности ученика.
      Мерой первого критерия должны являться достижения учителя в области воспитания, проявляющиеся в соответствующем отношении к ребёнку, в умении правильно поступать в различных ситуациях и разрешать различные воспитательные проблемы. Для этого учитель должен получить соответствующую психолого-педагогическую подготовку.
      Второй критерий, связанный с заботой о здоровье, весьма корреспондирует с современной целью физического воспитания. Последняя, по мнению многих известных теоретиков школьной физической культуры, заключается в умении воздействовать на личность ученика таким образом, чтобы после окончания общеобразовательного учреждения на протяжении всей дальнейшей жизни он продолжал заботиться о своём телесном здоровье.
      Четвёртый критерий — способность к самосовершенствованию, включая педагогические знания и умения, — предполагает, что учитель на основе знания современных средств и методов обучения, воспитания и развития личности ученика в состоянии проявлять активность в поиске, разработке и во внедрении в практику собственных оригинальных методов и приёмов. Забегая вперёд, скажем, что этими качествами и способностями сполна наделены учителя-новаторы, о деятельности которых мы писали (см.: В. И. Лях с соавт. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании учащихся: научный анализ, проблемы, находки. — М., 1992. — 96 с.).
      Остановимся ещё на интересных данных, которые описали белорусские учёные более 20 лет назад (Л. Ю. Малай, С. В. Молчанов, 1987), но которые, на наш взгляд, не потеряли своего значения и сегодня. Эти специалисты сравнили ранговые атрибуты разработанности проблем физического воспитания учащихся в научно-методическом потенциале, полученных при анализе диссертационных работ и журнала «Физическая культура в школе» с соответствующими показателями самооценок учителями собственных знаний по этим проблемам и степени их значимости в практике (табл. 8).

Сравнение ранговых структур разработанности проблем
физического воспитания учащихся в науке,
методике с самооценкой учителей и степенью их значимости в практике
(Л. Ю. Малай, С. В. Молчанов, 1987) (несколько переработано)

      Какие же выводы можно сделать на основании данных таблицы 8? Прежде всего, случаи полного или практически полного совладения степени разработанности проблем школьной физической культуры в науке, освещения их в ведущем методическом журнале, значении для практики с глубокими знаниями самих учителей отсутствуют.
      Наиболее оптимальное совпадение рассматриваемых показателей авторы выявили по отношению к одним из ведущих проблем теории и методики физического воспитания учащихся: развитие физических качеств на уроке и формирование двигательных умений и навыков. В других случаях, как уже отмечено, имеет место тенденция несоответствия одного или нескольких факторов между собой. Это приводит к неудовлетворению профессиональных потребностей учителя и в конечном итоге негативно влияет на рост его педагогического мастерства (Л. Ю. Малай, С. В. Молчанов, 1987, с. 28).
      Заметим, что в группу наиболее значимых для практики знаний, по мнению учителей физической культуры, вошли вопросы строительства и эксплуатации сооружений, формирования профессиональных и личностных качеств учителя, знания по проблемам морально-волевой подготовки учащихся на уроках. Как объясняют учёные эти данные? Отсутствие лаборанта по физическому воспитанию в школе привело к тому, что наряду с воспитательной и образовательной деятельностью у учителя большую часть рабочего времени занимает хозяйственная деятельность. Он выполняет несвойственные ему функции строителя и ремонтника, а поскольку не является специалистом в этой области, то вполне естественно стремится получить необходимые ему специальные знания по данному вопросу. Поэтому этот факт оказался не таким уж неожиданным в исследовании.
      Высокая оценка учителями значимости знаний о профессиональных и личностных качествах учителя подтверждает, во-первых, наше стремление как можно более просто и вместе с тем широко раскрыть их в нашем пособии. Во-вторых, это свидетельствует о стремлении учителей физической культуры к самосовершенствованию в области профессиональной деятельности. Уровень этого «профессионализма, качественные характеристики основной массы учителей физической культуры, — если верить публикациям современных специалистов (В. П. Лукьяненко, 2002, 2007 и др.) — не отвечают современным требованиям перестройки общего среднего образования в сфере физической культуры» (В. П. Лукьяненко, 2007, с. 71).
      Высокая оценка учителями знаний по проблемам морально-волевой подготовки на уроках физической культуры говорит о том, что если не всегда, то с достаточно давних времён они понимали значение физического воспитания не только в плане его воздействия на физическую природу человека, но и как фактор формирования личности, морально-волевых и ценностных её основ.
      Какие ещё можно сделать выводы? Видно, что надо улучшать информированность учителей по вопросам учебных программ, контроля на уроках и во внеучебной деятельности, передового педагогического опыта. Этому, среди прочего, посвящено наше учебное пособие, а также наши книги по контролю (см. раздел «Литература»).
      В 1990 г. один из авторов данного пособия (В. И. Лях) писал: «Уровень профессионализма, педагогическая и особенно психологическая подготовка учителей не отвечают требованиям сегодняшнего дня… Многих сегодняшних учителей физической культуры не отличает широкая образованность, высокий уровень культуры, в том числе физической, богатый духовный мир, интеллигентность. Нередки и слабое знание своей специальности, низкое методическое мастерство, которые не позволяют выбирать наилучший для конкретных условий метод или совокупность методов. У большой части учителей не сформированы способности сопереживать, знать возрастные и половые особенности развития учащихся, понимать мотивы их поведения, внутренний мир ребёнка. Они не умеют сотрудничать с учениками в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, фактически не стимулируют детскую инициативу, творчество, самоуправление в сфере физической культуры» (В. И. Лях, 1990, с. 11).
      В. П. Лукьяненко (2007) на вопрос о том, почему «уровень профессионализма… качественные характеристики основной массы учителей физической культуры не отвечают современным требованиям перестройки общего среднего образования в сфере физической культуры» (с. 71), отвечает следующим образом: «Основная причина такого положения заключается не столько в отношении к делу самих учителей, сколько в глубоко укоренившихся традициях, а также в существующей системе их подготовки, которая не ориентирована на реализацию подлинной образовательной направленности учебной работы по физической культуре в школе. Эта система нуждается в перестройке…» И далее: «Профессиональная подготовка и педагогическая деятельность учителя физической культуры должна быть переориентирована с двигательного «натаскивания» на развитие творческих способностей учащихся, повышение уровня их образованности, обеспечение перерастания процесса обучения в процесс физкультурного самообразования, самоопределения, физического самосовершенствования на протяжении всей индивидуальной жизни» (В. П. Лукьяненко, 2007, с. 71).
      Авторам осталось только попросить прощения у учителей, которые давно работают в соответствии с должными требованиями, а также обратить внимание читателя, что то, о чём мы сказали в заключение, весьма тесно переплетается с тем, о чём написано выше. Просим прощения также у тех специалистов, мысли которых должны были бы найти здесь отражение, но по разным причинам их взгляды остались не рассмотренными.