С точки зрения профессиональной деятельности целесообразно
дифференцировать разновидности метода слова на две группы — основную и
дополнительную. К основной группе, по нашему мнению, следует
отнести такие формы метода слова, как команды, указания, рассказ,
объяснение, анализ, оценки, побуждение. К дополнительной группе
мы относим распоряжения, просьбы, беседы, описание, комментарии,
оценочные суждения, порицание. Одной из определяющих форм реализации
метода слова в процессе обучения двигательным действиям является объяснение.
Наши многолетние наблюдения в различных регионах страны показали, что
объяснение является слабым звеном в профессиональной деятельности
учителей физической культуры.
Зачастую объяснение понимается ими как процесс пересказывания
(причём не в лучшем варианте) материала учебника по той или иной теме.
Исходя из этого учителем на подготовку объяснений в процессе
физического воспитания не уделяется должного внимания. Объяснение
применительно к процессу обучения двигательным действиям реализуется
через такие его формы, как первоначальное объяснение, повторное
объяснение, объяснение отдельных фаз двигательного действия. От
первоначального объяснения зависит формирование образа двигательного
действия у занимающихся и создание ориентировочной основы их учебной
деятельности.
Достаточно эффективным объяснение может быть в том
случае, если оно краткое, последовательное, терминологически понятное,
доступное по слышимости, артистичное, обеспечено вниманием обучаемых,
оптимально вариативное по темпу и тону представления.
Краткостьобъяснения такова, что нужно
стремиться осуществить его в течение 3–4 мин. Большая продолжительность
(в условиях физкультурных занятий — повышенная эмоциональность,
двигательная активность, своеобразие организационных форм и мест
занятий) снижает активность учащихся в восприятии информации, даже у
самых внимательных учеников. Однако при следовании этому требованию
следует помнить о том, что обеспечение краткости объяснения должно быть
без ущерба полноты его содержания.
Последовательностьобъяснения предполагает
реализацию алгоритма, который включает несколько шагов. Унифицированный
подход к определению содержания такого алгоритма (количество шагов и
их последовательность) теоретически и методически отработан
недостаточно. Поэтому каждый творчески работающий учитель отрабатывает и
реализует свой алгоритм действий.
Нами предлагается алгоритм представления объяснения,
включающий, как минимум, шесть элементов. Первый элемент — общая
характеристика упражнения (темы) в системе физического воспитания и
физической культуры человека, мера его прикладности и значения. Второй
элемент — структура упражнения (темы) с характеристикой фаз, частей, их
последовательности и взаимосвязи. Третий элемент — определяющее звено
двигательного действия и его характеристики. Четвёртый элемент —
характеристика системы и условий обучения. Пятый элемент — требования к
результату обучения. Шестой элемент — общечеловеческие достижения в
изучаемом двигательном действии. Содержание информации по каждому
элементу должно быть таким, чтобы её можно было сообщить в среднем
(больше — меньше) за 60 с с учётом всех требований к методу слова.
Таким образом, объяснение не должно превышать по длительности 5–6 мин.
Терминологически понятное объяснение — это такое
объяснение, когда, во-первых, используются слова, термины, определения,
знакомые учащимся, а, во-вторых, в случае объективной необходимости
вводятся новые термины, к ним даётся пояснение или ссылки на термины,
близкие по смыслу. Использовать сложные термины в объяснении (для
демонстрации своей эрудиции) нецелесообразно. Подобное действие
необходимо в старших классах.
Доступное по слышимости объяснение достигается в
условиях создания относительной тишины во время этого действия,
оптимального места расположения учителя по отношению к учащимся и
достаточной громкости голоса педагога. При «усечённости»
представленного перечня условий вряд ли можно обеспечить выполнение
данного требования. Если нет относительной тишины, то учитель пытается
перекричать учащихся, что малоэффективно. Если учитель расположен не
оптимально по отношению к ученикам во время объяснения, то не все его
могут услышать. Это наблюдается, например, при излишне отдалённом
положении учителя по отношению к шеренге занимающихся или при смещении
его вдоль шеренги к её краям. С точки зрения создания равных условий
слышимости объяснения, наиболее оптимальной является форма построения
учащихся «дугой». Причём место учителя — в центре, на расстоянии
радиуса этой дуги. В данном случае расстояние от учителя до каждого
ученика примерно одинаковое.
Артистичное объяснение прежде всего связано с
компонентом педагогической техники — невербальной техникой учителя,
которая сопровождает объяснение. Это движения головой, жесты руками,
позы, мимика, взгляды, перемещения. Движения головой могут олицетворять
вопрошание, удивление, уверенность, сомнение, внимание, осуждение,
отрицание, согласие, порицание. И всё это — без лишних слов и
занудства. Движения руками наиболее распространённый элемент
невербальной техники. Однако зачастую этот элемент реализуется
спонтанно, без какой-либо смысловой и эмоциональной нагрузки. Более
того, в условиях ограниченного состава движений, неадекватности
использования и стандартной реализации движения руками становятся
бессмысленными и превращаются в недостаток педагогической деятельности
учителя, так как отвлекают учащихся от объяснения и снижают его
эффективность.
Принимаемые учителем позы оказывают косвенное влияние
на восприятие учениками объяснения, подкрепляя его или мешая ему. Можно
выделить позы отчуждения, принуждения, содействия. Позой отчуждения,
по мнению психологов, является поза «Наполеона» — стойка одна нога
впереди, руки скрещены на груди, голова слегка наклонена вперёд. Позой
принуждения является поза «полицейского» — стойка ноги врозь, руки за
спиной, пальцы рук сцеплены. Позой содействия является поза «дипломата»
или «вождя». Первая поза — свободная стойка, руки впереди-внизу, пальцы рук сцеплены. Вторая поза —
свободная стойка, рука (любая) указывает какое-либо направление или
подаёт сигналы движением кисти («идите сюда», «достаточно», «дальше»,
«внимание» и т. д.).
Перемещения учителя во время объяснения перед
строем учащихся также имеют значение и являются элементом
педагогической техники. Во время объяснения лучше отказаться от
перемещений, которые являются нецелесообразными и случайными. Например,
какой смысл имеют перемещения типа «шаг вперёд — шаг назад», «шаг
влево — шаг вправо»? Другое дело, когда учитель, не прерывая
объяснения, передвигается к ученикам, отвлекающимся от этого объяснения.
Своим перемещением он привлекает внимание таких учеников к объяснению и
активизирует их учебную деятельность.
Обеспечение внимания является основой
коммуникативных отношений участников образовательного процесса и
залогом успешности в проявлении организованности, образовательной
активности, дисциплинированности, эффективности восприятия. Необходимо
добиваться внимания учащихся к объяснению. Этого можно добиться
постоянством требований в активизации внимания учащихся. Учитель должен
начинать объяснение только в условиях внимательного отношения всех
учащихся к его действиям. Объяснение без внимания — пустая трата
времени. В качестве средств обеспечения внимания учащихся во время
объяснения могут быть следующие:
• создание деловой и творческой обстановки за счёт используемых
словосочетаний по ходу объяснения («как вы понимаете», «сами видите,
что», «подумайте, пожалуйста», «давайте посмотрим», «это не вызывает
сомнений», «вы согласны», «давайте сформулируем» и т. п.);
• одно-два отступления, связанные с текущими спортивными событиями;
• афоризмы, высказывания, сравнения, аналогии, диалог и полилог;
• «умышленные» ошибки в процессе объяснения с заданием для учеников определить их.
Требование, оптимально вариативное по темпу
представления, связано с необходимостью смены темпа речи в процессе
представления информации в связи с объяснением. Это продиктовано тем,
что в содержании объяснения есть новые или трудные элементы, восприятие
которых облегчено в условиях замедления темпа речи. Кроме того, для
лучшего восприятия некоторых информационных единиц объяснения требуются
акценты (с использованием пауз) или повторы (с замедлением темпа
речи). Наблюдения показывают, что как быстро, так и медленно говорящие
во время объяснения учителя проигрывают в результатах по сравнению с
теми учителями, которые реализуют вариативные темпы представления
объяснения.
Объяснение, оптимально вариативное по тону
представления, предполагает необходимость разнообразия состава и
системы реализации силы голоса, интонаций, ритма произношения слов.
Стандартность тона убаюкивает, способствует отвлечению от объяснения,
наоборот, изменение силы голоса, ритма произношения слов (растягивание
гласных букв, произношение по слогам, повторение слов), интонаций
(удивления, восторга, важности, назидательности, вопросительности)
повышает активность восприятия учащихся, делает информацию более
значительной и интересной. |
